In an era marked by the rapid advancement of artificial intelligence technologies, the imperative for effective policy guidance has grown substantially to guarantee the responsible development and deployment of AI. Amid the ever-evolving AI landscape, policymakers grapple with the strategic approach to such guidance. While Artificial Intelligence has enormous potential, it is crucial to consider its impact on the learning environment. The primary objective of integrating AI into schools is to enhance learning outcomes while safeguarding the essential role of human decision-making and judgment, thereby advocating the overarching principle of maintaining human involvement within the realm of Artificial Intelligence in Education (AIED), as endorsed by the Joint Research Centre (JRC). This presentation will delve into the process of formulating tailored guidelines designed specifically for the school sector in Ireland.

Anthony Kilcoyne (IE), OIDE, Department of Education Schools’ Support Service

Delavnica bo usmerjena v izdelavo kvizov v spletnih učilnicah za namene preverjanja in ocenjevanja znanja. Na delavnici se bodo udeleženci na začetku seznanili z namenom uporabe kvizov v spletni učilnici, nato pa bo sledilo aktivno delo, kjer bodo vodeno ustvarjali kviz. Najprej si bodo ogledali, kako se uredijo nastavitve v ozadju kviza, nato pa bodo dodajali in urejali različne tipe vprašanj.

Anja Luštek, Osnovna šola Toneta Pavčka Mirna Peč

Digitalna strategija šole mora temeljiti na več stebrih, vključno z dvigom digitalne kompetentnosti učečih se in strokovnih delavcev, razvojem digitalne didaktike ter opremljenostjo z digitalno tehnologijo. Dvig digitalne kompetentnosti učečih je torej ena izmed štirih razvojnih prioritet digitalne strategije šole, ki igra ključno vlogo pri oblikovanju digitalne strategije šole na njeni poti k digitalni preobrazbi.

Razvoj in dvig digitalne kompetentnosti učečim se omogoča uspešno uporabo digitalnih tehnologij ter aktivno sodelovanje in ustvarjanje v digitalnem svetu. Digitalne kompetence učencev opredeljuje DigComp 2.2 z 21 ključnimi digitalnimi kompetencami, razvrščenimi na 5 področjih, ki deloma sovpadajo s kompetencami 6. področja iz okvira DigCompEdu.

V pogovoru s članicami projektnega tima konzorcijskih partnerjev Zavoda RS za šolstvo in Arnesa bomo orisali ključne aktivnosti projekta “DDK” in udeležencem predstavili mapo z gradivi, katerih namen je podpora VIZ-ov tudi po zaključku projekta pri njihovih prizadevanjih za dvig digitalne kompetentnosti.  Prepričani smo, da bodo rezultati projekta pomagali pri prizadevanjih za razvoj in dvig digitalnih kompetence učečih se in strokovnih delavcev ter snovanju digitalnih strategij prilagojenih specifičnim potrebam in ciljem posameznega zavoda.

mag. Andreja Čuk, Zavod RS za šolstvo; Amela Sambolić Beganović, Zavod RS za šolstvo; Romana Košutnik, Zavod RS za šolstvo; Ingrid Možina Podbršček, Arnes

Na delavnici bomo predstavili aplikacijo Arnes 1KA, ki je na voljo za uporabnike z možnostjo AAI računa. Predstavili bomo glavne prednosti orodja Arnes 1KA ter izpostavili ključne razlike med uporabo osnovne verzije 1KA in aplikacije 1KA. Udeleženci bodo postavili kratek vprašalnik v Arnes 1KA in poleg osnovnih funkcionalnosti spoznali še nekatere napredne funkcionalnosti, ki so še posebej uporabne v šolskem okolju.

Katja Trebežnik, FDV

Umetna inteligenca (UI) prinaša številne nove možnosti pri pouku zgodovine, ki lahko izboljšajo proces učenja in raziskovanja. V predstavitvi bo prikazano pet primerov, kako lahko UI, predstavljena s pomočjo orodij Chat GPT, Perplexity in Microsoft Bing AI, obogati pouk zgodovine.

1. Spoznavanje zgodovinskih oseb in dogodkov: Učenci UI uporabljajo za postavljanje vprašanj o zgodovinskih dogodkih, osebah ali obdobjih.

2. Raziskovanje zgodovinskih tem: Učenci lahko uporabljajo UI za raziskovanje zgodovinskih tem, osebnosti ali obdobji. Na primer, lahko prosijo UI, naj jim razloži vzroke in posledice druge svetovne vojne ali naj predstavi življenje v starodavnem Egiptu. To jim lahko pomaga pri pridobivanju osnovnega znanja in spodbuja njihovo radovednost.

3. Razprave in refleksija: Učenci lahko UI uporabljajo kot partnerja za razpravo in refleksijo o zgodovinskih temah. UI lahko predstavi različne vidike določenega dogodka ali konteksta ter spodbudi kritično razmišljanje in analitične veščine učencev.

4. Igranje vlog: UI se lahko uporablja za simulacijo zgodovinskih oseb. Učenci lahko postavljajo vprašanja in vodijo pogovor z UI kot s pomembno osebo iz preteklosti, na primer z Julijem Cezarjem ali Napoleonom. To omogoča interaktivno učenje in globlje razumevanje zgodovinskih osebnosti.

5. Pomoč pri pisanju seminarskih nalog in esejev: UI lahko pomaga učencem pri pisanju esejev o zgodovinskih temah. Učenci lahko predstavijo svoje ideje ali predloge za eseje UI, ki bo nato nudil povratne informacije, predloge za izboljšave ali dodatne vire za raziskovanje.

Na koncu predstavitve bo poudarjeno, da je ključno kritično razmišljanje in preverjanje virov informacij pri uporabi UI pri pouku zgodovine. UI je le orodje za obogatitev pouka zgodovine in ne more nadomestiti temeljitega raziskovanja in preverjanja informacij iz drugih zanesljivih virov.

Matej Matkovič, OŠ Belokranjskega odreda Semič

Predstavljeno bo prenovljeno spletišče Uporabna geografija v svoji tretji različici; prva je bila iz leta 2010 in druga iz leta 2018. Spletišče je namenjeno učiteljem in učencem, kot pomoč pri njihovem delu v šoli, študentom pri delu med študijem, ali pri iskanju odgovorov na geografska vprašanja v vsakdanjem življenju. V predstavitvi bodo izpostavljeni glavne vsebine in orodja na spletišču, njegovi dosedanji in morebitni novi uporabniki ter raznolike možnosti uporabe.  Posebej bodo izpostavljene novosti, ki jih prinaša zadnja prenova spletišča.

Prvotno spletišče je bilo namenjeno predvsem podpori pripravi in izvedbi ekskurzij po Sloveniji. Že v prvotni različici se je pokazalo zanimanje učiteljev in profesorjev različnih predmetov, ne le geografskih in naravoslovnih, ki so želeli pri svojem delu uporabiti ponujene IKT možnosti. Zadnja prenova prinaša popolno oblikovno preobrazbo, ki je prijaznejša do uporabnikov. Poleg podpore ekskurzijam ponuja obilo spletnih in mobilnih aplikacij. Večina aplikacij je namenjenih »odprti znanosti«, prostovoljnemu prispevanju informacij o različnih tematikah, v okviru pouka ali prostočasnega sodelovanja v skupnem prizadevanju na izbrano tematiko. Aplikacije praviloma spremljajo tudi zemljevidi, namenjeni ogledu zbranih informacij in drugih gradiv (na primer fotografij, zvočnih ali video posnetkov). Izpopolnjen je »Iskalnik po zemljevidih«, spletna/mobilna aplikacija za poizvedovanje po izbranih območjih in po številnih tematskih podatkovnih slojih. Posebno zanimiva je uporaba iskalnika na terenu, saj ponuja obilico informacij o območju, na katerem se nahajamo, ki so lahko tudi presenetljive, če se na primer nanašajo na pojave, ki jih ma terenu neposredno ne zaznamo, na primer poplavna območja, območja kulturne dediščine in podobno. Pripravljenih je tudi nekaj zgodb z zemljevidi (s pomočjo uporabe orodja ArcGIS Online – StoryMaps), med njimi na primer geolokacijska igra »Med zgornjesavskimi stogovi«, namenjena podpori revitalizacije kozolcev, ki je nedavno prejela stanovsko priznanje Zveze geografov Slovenije.

Marko Krevs, Blaž Repe, Filozofska fakulteta, oddelek za geografijo; Mirsad Skorupan, Tatjana Kikec, Mitja Podreka, Maša Planinc

Prispevek predstavlja učni proces usvajanja učne enote v učnem okolju spletna učilnica, z uporabo dejavnosti lekcija. Lekcija vsebuje učno gradivo, ki je namenjeno učencem za samostojno usvajanje ciljev učne enote Sokota v 7. razredu.

Dejavnost lekcija omogoča strukturirano učno uro brez učitelja. V učni uri učenec spozna dvojico kotov sokota in lastnosti sokotov. S pomočjo interaktivnih orodij H5p in z orodjem Geogebra učenec pridobiva nova znanja in preverja razumevanje pojmov in lastnosti sokotov. Ob lekciji si vodeno ustvarja zapiske v svoj zvezek. Učitelju je omogočen vpogled v poročilo o učenčevem delu.

Darja Čermelj, OŠ Marije Vere Kamnik

Današnji svet je močno prepleten s tehnologijo in internetom, ki prinašata številne prednosti, a tudi izzive, z osrednjim vprašanjem, ki se tiče spletnega nasilja in njegovega vpliva na mlade. Okrogla miza z naslovom “Nasilje in mladi na spletu: Odgovornost uporabnika, vloga šole in skupnosti” obravnava to kompleksno tematiko.

Hitro napredujoča tehnologija je sprožila izzive, kot so nedovoljeno snemanje in fotografiranje, zalezovanje ter normalizacija takšnih dejanj. Mladi v spletnem okolju včasih izgubijo občutek za meje med sprejemljivim in nesprejemljivim. Pomanjkanje empatije in zavedanje resnih posledic njihovih dejanj predstavljata težavo, saj spletni odtis včasih močneje vpliva in traja dlje kot fizični.

Omeniti velja, da mnogi mladi nimajo ustrezne veščine za reševanje konfliktov in raje pobegnejo v virtualni svet brez stikov. To poudarja potrebo po izobraževanju mladih o odgovorni uporabi in komunikaciji na internetu.

Odrasli niso le opazovalci, ampak soustvarjalci nove digitalne realnosti. Otroci živijo v skupnem ‘online’ svetu, zato je odgovornost vseh nas, da sodelujemo s šolami in skupnostmi ter oblikujemo smernice za varno in spoštljivo spletno okolje. Naša okrogla miza si prizadeva pridobiti vpogled v problematiko in razpravljati o nujnosti družbenega konsenza glede postavitve novih smernic spletnega komuniciranja. To je ključno vprašanje, ki bo oblikovalo prihodnost naših mladih in njihovo dojemanje digitalnega sveta.

Petra Bevek, MVI; Maja Vreča, Arnes; Domen Kralj, NIJZ; Katja Filipič, UL PF; Natalija Plajnšek, OŠ Trnovo; Simon Slokan, Inšpektorat RS za šolstvo

Programska oprema in naprave, ki za svoje delovanje uporabljajo umetno inteligenco vse bolj postajajo del našega vsakdanjega življenja. Kmalu bodo nadomestila veliko opravil, ki jih danes še vedno lahko naredi zgolj človek.
Pomembno je, da otroci umetno inteligenco spoznajo v času šolanja, spoznajo kje vse se uporablja in kako jo lahko uporabijo v svoje in splošno družbeno dobro. Poleg tega se morajo naučiti, kako se varovati pred njeno njenimi škodljivimi vplivi in posledicami.

V šolskih letih 2021/22 in 2022/23 je bil preko Katisa učiteljem na voljo seminar z naslovom Razumevanje in uporaba umetne inteligence v šoli, ki sva ga izvajala z mag. Radovanom Krajncem iz ZRSŠ. Na seminarju smo obdelali naslednje vsebine:

– Uvod v UI – strojno učenje, nevronske mreže, računalniško mišljenje, ustvarjanje modela za strojno učenje v Excelu, simulacija učenja modela s Code.org, razvrstitev perunik s pomočjo orodja Orange data mining.

– Nevronske mreže – osnovno o nevronskih mrežah, učenje nevrona v Excelu, uporaba orodij za uporabo UI v šoli.

– Človeška vs. računalniška inteligenca – etika in umetna inteligenca, vaje s Pictobloxom (prepoznavanje obrazne mimike, beleženje prisotnosti z UI).

– Prepoznava govora – pretvorba besedila v govor s pomočjo potopnega bralnika v spletnem MS Office, glasovno tipkanje v Google dokumentih, Krmiljenje figure z zvokom v okolju Machine Learning for Kids.

– Umetna inteligenca in roboti – prikaz programiranja robotov (Arduino UNO, Quarky) s Pictobloxom.

V prispevku bom navedel primere uporabe umetne inteligence v osnovni šoli, ki sem jih večino sam že preizkusil v razredu ali vsaj pri manjših skupinah učencev.

Jurij Marhold, OŠ Gornja Radgona

Opredeljeno bo medpredmetno in medprogramsko povezovanje na ŠHVU Celje z namenom opremiti vsaj 20 vrst drevnine z QR kodo, ki bodo povezane na spletno stran ustvarjeno z ARNES splet, na kateri so pripadajoči opisi in fotografije posamezne drevesne vrste v različnih letnih časih. QR kode z opisi  na spletni strani zagotavljajo dodano vrednost in izboljšujejo izkušnjo obiskovalcev. Spodbujajo povezovanje med naravo, tehnologijo in izobraževanjem ter omogočajo dostop do raznolikih in bogatih informacij o drevesih. Razlogi za opremljenost drevnine v šolskem parku z QR kodami s pripadajočimi opisi na spletni strani ARNES splet: povečana dostopnost do informacij (drevo v različnih letnih časih), izobraževalna vrednost: s pomočjo QR kod in ARNES spletom se ustvarja izobraževalno okolje, vključevanje digitalne tehnologije, promocija in ozaveščanje, prilagodljivost in posodabljanje, interaktivno doživetje, možnost dodatnih virov in povezav, ohranjanje dediščine. Pri izvedbi je ključnega pomena dobra organizacija, usklajevanje in komunikacija med učitelji ter dijaki.  Spodbujanje motivacije med dijaki s priznavanjem njihovih dosežkov in napredka pri projektu. Dijaki na različnih segmentih usvojijo nova znanja kot so: fotografi – kompozicija fotografije in fotografiranje, aranžerski tehniki – oblikovanje spletne strani v WordPress okolju, hortikulturni tehniki – spoznavanje drevesnih vrst in njihova uporabna vrednost.

Veronika Cvetko, Danica Korošec, Romana Špes, Šola za hortikulturo in vizualne umetnosti Celje